卓有成效的校本培训，为农村学校的自身发展灌注了强大动力；校长和教师的积极参与，为学校的自我发展创造了良好的条件    

在西北师大教师的支持和指导下，甘肃许多地方的农村学校开展了旨在更新教育观念、提高教育教学水平的校本培训，并取得了较为显著的成效。

“在参加省级校长培训之前，总以为教研活动很神秘，不会操作，经过培训后发现它也很具体。”武山县榆盘中心小学康校长说，“通过校本培训，解决了许多很实际的问题。例如，针对我校学生‘唱读’现象非常严重的实际，我专门安排了一个教研活动，即‘怎样杜绝学生唱读现象’的研究，老师们积极性很高。并写成论文，这不仅增强了老师的研究能力，而且解决了一个实际问题，并让普通话讲得好的老师一对一地帮助其他人，以便从根源上杜绝这一现象。”

永登县中堡镇童校长说：“就我们学校而言，我们主张教师写‘简案’，让教师吃透教材，如果将教案原封不动地搬到课堂上就不能成功。这是因为，在‘校本培训’之前，我们有的教师连什么时候提问、什么时候往黑板上写字都写在了教案上，形式主义、教条主义、僵化的思维非常严重。在一次‘校本培训’中，有老师提出来简化教案，让教案在教学中发挥真正的作用，引起了大家共鸣。于是我们就教案的问题展开了大讨论，最后改革了教案的形式与一些不合理的要求。老师满意了，教学效果也很好！如果没有‘校本培训’，我们还可能在原地踏步走。”

在嘉峪关市，校本培训已经是第三个年头了。2003年秋季，李瑾瑜教授作为专业支持者，与嘉峪关市合作开展以提升教师专业能力为目标的校本培训。这个合作项目计划用三年时间，第一年的任务主要是为教师提供理论与观念的帮助，第二年的任务主要是帮助教师反思和改进课堂教学，第三年的任务主要是协助教师们开展教学行动研究。

长城小学就是这三年校本培训的直接受益者。

校本培训关注教师的专业发展，给教师的教学能力带来的变化是最大的。

2002年幼师毕业的李莉老师说自己是被课改的春风吹到学校里来的，自己没有什么教学经验，只有一个很朴实的愿望，就是“让学生喜欢上我的课。”在专家的指导下，李莉的教学水平在不断提升。“今年四月份，一天下午，有一节我的公开课。虽然精心设计了许多教学环节，但是因为下午课学生精神状态不好，课上得很勉强。在课后的教学反思中，我想，为什么不能在课堂中给学生放一点轻松的音乐让学生们活跃起来，如果下次再上这节课，我还会这样做吗？就是这样的反思帮助我一点点成长。”

在这三年的努力过程中，教师们的确发生了许多变化。但与此同时，李瑾瑜教授也时时感到教师普遍变得比以前更加焦虑和困惑，徘徊于变与不变的两难境地中。教师们以前习惯了被要求指令下的行为方式，在校本培训中他们学习的热情被唤醒，学校管理的观念和行为也必须有相应的变化。如果学校管理层常常只是作为校本培训的要求者和监督者，不能更多参与到与教师交流研讨、共同学习的活动中，校本培训的作用仍然不能很好地发挥出来。基于这样的考虑，他们在校本培训中，不断强化和确立校长作为校本培训的参与者、组织者、引领者的“第一责任人”角色，促进校长对学校习惯的管理行为和教育现象进行反思，从不同的视角去研究学校的发展，实现学校组织和管理制度的重构，使校本培训真正成为学校发展的动力。

新城镇教委主任殷朝生说：“以前校长和教师之间总在顶牛，校长想怎样把教师整住，教师想怎样把校长难住。”现在有什么问题大家一起商量，关系融洽了很多，教师也开始理解校长的不易。

夕阳下，老校长李永录黝黑的脸庞上透着西北人特有的耿直。“我以前很‘霸道’的。”李校长有点尴尬地笑笑说，“原来学校的老师看我特别严肃，都怕我。我听着老师在办公室里聊天，有说有笑的，可我一进去大家一下子都悄悄的，低着头赶快装着学习看书批改作业。培训以后，我认识到在学校管理中应改变以往个人说了算，‘一言堂’、‘家长制’的管理方式。现在老师也开始说实话了，老师还说，‘校长现在也笑开了’。想想我以前真是管得太死太宽。其实，放开了，教师未必就不好好工作，一样还是很认真的”。

郭建铭校长说，今天的长城小学，校长与教师、教师与学生的关系都有了明显变化，课堂也变得活跃起来。

有效的专业支持，为甘肃农村中小学的发展架起了桥梁。

关心西部教育发展，关心西部农村校长，在西北师范大学的实践中得到了真实体现。